 |
На протяжении тысячелетий игра была детской традицией. Она передавалась из поколения в поколение. Сегодня эта вековая традиция угасает. «Сейчас, впервые в истории, дети во многих странах не используют игровые площадки и забывают, как участвовать в свободных, спонтанных играх. Это имеет серьезные последствия для развития и воспитания личности в будущем» - пишет Джо Фрост, психолог и исследователь, в книге «История детских игр и игровой среды». |
Роль игры в развитии ребенка настолько важна, что ООН объявила ее основополагающим правом каждого ребенка, указав на это в ст. 31 соответствующей Конвенции о правах. Несмотря на интерес и вовлеченность детей в игровую деятельность, она играет огромную роль в развитии ребенка. Это не просто развлечение, а настоящая работа детства. Ведь игра способствует тому, чтобы дети смогли вырасти полноценными, счастливыми взрослыми.
«Play based approach» — структурированный игровой подход — это международно принятая технология для оценки развития детей раннего возраста, построения и реализации программы ранней помощи. Это часть философии, которая зародилась после второй мировой войны в Северной Италии и впоследствии была принята в более 80 странах по всему миру. Согласно этой концепции обучения, игра является контекстом для обучения, посредством которого, дети организуют, осмысливают свои социальные миры, поскольку они активно взаимодействуют с людьми, объектами и представлениями. Игровой подход говорит нам о том, что маленькие дети сами решают, чему бы они хотели научиться, что им интересно в этом мире и игра — это, как раз, тот самый контекст внутри которого они обучаются и посредством которого они организуют, осмысливают знания внутри себя. Игровой подход позволяет специалистам создавать максимально широкие возможности, чтобы дети могли, играя обучаться, причем играя сами по себе или друг с другом. И дети, которым позволяют вот так активно и много играть, развивают положительное отношение к вещам, которые они изучают, к миру, но делают они это, если то, чему они в данный момент учатся, вызывает у них интерес, побуждает их любопытство. Этот подход показал высокую эффективность, высокие результаты работы. Он хорош для детей, у которых нет нарушений, но еще больше для детей, у которых наблюдаются трудности в развитии. Ребенок в игре рассматривается как главный, как владелец своего учебного пути, как способный ученик, который использует свои уникальные способы мышления, запоминания, исследования для создания своего собственного, значимого опыта. И специалист выстраивает взаимодействие с ребенком для поддержки малыша в развитии его собственных навыков и способностей.
В игровом подходе есть три компонента: ребенок, обучающий взрослый и окружающая среда.
Ребенок рассматривается как собственник своего пути, по которому он идет, когда познает окружающий мир. Что ему необходимо выучить, чтобы жить среди людей? Какие знания нужны, чтобы адаптироваться и жить?
Это знает обучающий взрослый. Он создает, насыщает, направляет мягко, работает вместе с ребенком, предлагает подумать, изменить окружающую среду, добавить. Взрослый стимулирует, заинтересовывает, помогает проверять. Он является проводником в мир, но он не ведет ребенка за руку и не показывает, а создает окружающую среду, которая стимулирует познавать окружающий мир, помогает в нем разобраться. Но взрослый отталкивается от уровня возможностей и способностей ребенка, от его запроса и поддерживает ребенка разными стратегиями, чтобы он не прекращал своего познания.
Окружающая среда имеет решающее значение. Она должна быть стимулирующая. Ребенок может исследовать, играть, трогать, слушать, видеть. Окружающая среда должна стимулировать интерес ребенка и желание к исследованию. Но среда не хаотична. Она создается обучающим взрослым, который знает ребенка и видит следующий шаг для развития. Взрослый ответственен за то, что появляется в среде, потому что ребенок может и не знать, что ему интересно.
Игра управляется ребенком, взрослый не придумывает и не планирует игру. Ребенок выбирает во что он хочет играть. А вот за развитие игры отвечает взрослый – и это особая стратегия, потому что он не должен вмешиваться и направлять игру ребенка. Каждая игра имеет определенный потенциал для развития, его может видеть взрослый.
Во время свободной игры у ребенка развиваются: когнитивные навыки (мышление, способность решать проблемы, знание самого себя), навыки саморегуляции, коммуникативные навыки, двигательные навыки, социальные навыки (умение сотрудничать), навыки совместной игры и др.
Задача взрослого – стать игровым партнером для ребенка.
Прежде чем начинать играть, надо найти интересы ребенка. Когда дети чем-то сильно интересуются, у них появляется мотивация получить игрушку, исследовать игрушку, наблюдать за «зрелищем», участвовать в игре, повторить игру. Взрослому нужны материалы и занятия, которые стимулируют интерес ребенка, энергию, положительные эмоции. Мотивированный ребенок -– это сосредоточенный ребенок, внимательный, готовый к взаимодействию. Сильная мотивация поддерживает активность ребенка. Активный ребенок проявляет инициативу и спонтанность.
В настоящее время ценность игры для развития ребенка не подвергается сомнению и является научно-признанной. Про роль игры, мотивацию и опыт, приобретаемый только через игру, про самопознание и самоосознание написано много книг и статей.
Антон Семенович Макаренко говорил: «Игра имеет большое значение в жизни ребенка, практически то же, какое у взрослого имеет деятельность, работа, служба. Каков ребенок в игре, таким во многом он будет в работе, когда вырастет. Поэтому воспитание будущего деятеля происходит, прежде всего, в игре…Ошибочно считать игру одним из занятий ребёнка. В детском возрасте игра – это норма, и ребёнок должен всегда играть, даже когда делает серьёзное дело … У ребёнка есть страсть к игре, и надо её удовлетворять. Надо не только дать ему время поиграть, но надо пропитать этой игрой всю его жизнь. Вся его жизнь – это игра».
Соболева Ирина Викторовна, заведующий
отделением кратковременного пребывания
КГАУСО «Арсеньевский СРЦН «Ласточка»
